當前，職業(yè)教育“在守正創(chuàng)新中實現(xiàn)了新的歷史跨越，實現(xiàn)了由原來參照普通教育辦學向相對獨立的教育類型轉(zhuǎn)變，進入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段”。中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段仍存在一些問題：中等職業(yè)教育內(nèi)部各類學校之間辦學定位不清，且存在交叉重復，不同類型中等職業(yè)學校特色不明顯；中等職業(yè)教育堅持就業(yè)辦學定位，學生上升通道不暢；中等職業(yè)教育辦學質(zhì)量不高，制約高技能人才培養(yǎng)和技能型社會構(gòu)建。文章將中等職業(yè)教育置于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，重點對職業(yè)高中、中等專業(yè)學校和技工學校進行分析，基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系探索中等職業(yè)教育分類發(fā)展的設計思路和實踐路徑。                                技術(shù)學校

當前，我國處于社會轉(zhuǎn)型期。所謂社會轉(zhuǎn)型，就是社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價值觀念等發(fā)生深刻變化。中等職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的組成部分，其發(fā)展必然離不開整個社會系統(tǒng)，因此也面臨轉(zhuǎn)型，逐步由單一滿足經(jīng)濟社會整體發(fā)展需求，向兼顧經(jīng)濟社會發(fā)展需求和個體多樣化發(fā)展需求轉(zhuǎn)變；由單一就業(yè)功能向基礎教育功能、個體發(fā)展功能、社會服務功能和民生功能等多功能延伸。基于此，文章在多樣化需求的推動下全面探索中等職業(yè)教育發(fā)展道路。

1.經(jīng)濟社會發(fā)展需求驅(qū)動中等職業(yè)教育服務高技能人才培養(yǎng)。當前，我國處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，擴大內(nèi)需的核心要點在于高技能人才和創(chuàng)新型人才。《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，近十年來，有108種落后專業(yè)已經(jīng)被淘汰，有1007種專業(yè)進行了升級或者補充，更新幅度超過70%。同時，第三產(chǎn)業(yè)所占比重不斷增大，科學與技術(shù)之間的界限變得模糊，尤其是隨著人工智能等技術(shù)的發(fā)展，崗位的技術(shù)含量不斷提升，簡單的崗位逐步被機器所替代，復雜的崗位需要人機協(xié)同完成。崗位技術(shù)含量提升，需要大量高技能人才、復合型人才和創(chuàng)新型人才。可見，以往中等職業(yè)教育面向單一崗位，培養(yǎng)單一技術(shù)工人的辦學定位面臨巨大挑戰(zhàn)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的這類人才缺乏關(guān)鍵能力、遷移能力和復合能力，難以適應崗位更迭和崗位技術(shù)含量提升的需求，已經(jīng)不適宜社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求。因此，應通過推動中等職業(yè)教育分類發(fā)展，拓展中等職業(yè)教育功能多元化，使中等職業(yè)教育辦學定位逐步由單一就業(yè)定位導向轉(zhuǎn)向服務高技能人才培養(yǎng)的基礎教育。                                技術(shù)學校

2.個體多樣化教育需求間接推動中等職業(yè)教育辦學定位多元。在社會轉(zhuǎn)型背景下，個體教育需求也在發(fā)生變化。個體教育需求是指生活在一定社會條件下的受教育個體，基于個體現(xiàn)實生活水平和自身特點對教育做出的選擇，呈現(xiàn)出一定的趨利性，即個體對于教育需求的強烈程度受教育收益的影響，并表現(xiàn)為一定的趨利避害，個體在進行教育選擇時更傾向于選擇有利于自身發(fā)展和個體利益的教育。尤其是伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，人民生活水平日益提升，個體教育需求的趨利性愈加明顯。                                技術(shù)學校

中等職業(yè)教育產(chǎn)生之初，教育需求更傾向于滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，個體更多地選擇能夠就業(yè)的中等職業(yè)教育。隨著社會整體受教育水平的上移，在學歷社會趨利性需求的導向下，個體更愿意接受升學通道更順暢、升學機會高的普通高中教育，而不愿意接受升學通道受阻礙、升學機會低的中等職業(yè)教育。就我國現(xiàn)行的教育體系而言，學生接受普通高中教育，畢業(yè)后可以通過普通高考進入普通本科高校學習，還有機會進一步接受碩士研究生乃至博士研究生教育，畢業(yè)后在學歷型社會可以取得較高的收入和獲得較好的社會地位。普通高中畢業(yè)生如果考不上本科，最差也可以進入高等職業(yè)院校繼續(xù)學習，獲得專科學歷。中等職業(yè)教育受制于其就業(yè)導向的辦學定位，畢業(yè)后大部分學生直接走向工作崗位，成為一名普通技術(shù)工人；還有一部分學習成績較好的學生通過普通高考進入高等職業(yè)院校學習，獲得專科學歷；而僅有很小一部分人可以通過普通高考進入普通本科高校，獲得本科學歷。同時，還有一小部分中等職業(yè)學校畢業(yè)生可以通過職教高考進入本科層次職業(yè)學校。然而，由于本科層次職業(yè)學校不足，加之職教高考制度尚未完善，導致中等職業(yè)教育畢業(yè)生上升通道窄化。在學歷型社會，中等職業(yè)教育畢業(yè)生難以獲得較高的工資待遇和較好的社會地位。可見，中等職業(yè)教育辦學定位有待拓寬。經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展推動中等職業(yè)教育分類辦學，中等職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和個體多樣化教育需求，從單一注重就業(yè)轉(zhuǎn)向兼顧就業(yè)和升學。                                技術(shù)學校

3.中等職業(yè)教育分類發(fā)展是緩解“教育焦慮”的重要突破口。2021年，我國高等教育毛入學率達到57.8%。馬丁·特羅把高等教育劃分為三個階段：普及化高等教育階段、大眾化高等教育階段、精英高等教育階段。當前，我國高等教育已經(jīng)由大眾化階段進入普及化階段。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國勞動年齡人口平均受教育年限達到10.7年，新增勞動力平均受教育年限達到13.7年，相當于大學一年級水平，我國勞動力整體受教育水平上移。同樣，職業(yè)教育作為一種類型教育，層次也不斷上移，本科職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。到目前為止，教育部已批準32所學校開展本科層次職業(yè)教育試點，并開始探索發(fā)展碩士、博士層次職業(yè)教育。

伴隨著整個社會受教育年限提升，人們掀起了追求高學歷的熱潮，導致家長產(chǎn)生了教育焦慮。在我國現(xiàn)有教育制度下，孩子在早期教育階段是否能夠接受優(yōu)質(zhì)教育，直接關(guān)系到中考分流和高考后學生去向，教育不平等具有積累性。這進一步導致家長教育焦慮前移，將參加普通高考的教育焦慮前移至初中乃至小學。在我國高中教育階段，由于教育資源分布不均，優(yōu)質(zhì)教育資源有限，具體表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教育資源集中于城市重點高中，導致非重點高中、農(nóng)村高中和中等職業(yè)學校優(yōu)質(zhì)資源不足。尤其是現(xiàn)階段中等職業(yè)教育質(zhì)量不如普通高中教育，且學生升學渠道不暢通，家長擔心孩子接受中等職業(yè)教育會失去接受本科教育的機會，導致家長的教育焦慮加重，表現(xiàn)為過多關(guān)注學生的學習成績，忽視學生興趣和個性發(fā)展，不利于學生身心發(fā)展，甚至影響了整個教育生態(tài)健康發(fā)展。提升中等職業(yè)教育質(zhì)量，為學生提供多樣化成長成才路徑，讓人人都能接受適合的教育，人人都能成才，是緩解教育焦慮的重要突破口。                                技術(shù)學校

現(xiàn)階段中等職業(yè)學校辦學質(zhì)量與普通高中相比還有一定的差距，中等職業(yè)學校存在定位不清、交叉重復的問題。新修訂的職業(yè)教育法明確提出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”，從法律層面明確了新時期中等職業(yè)教育多樣化辦學定位：服務多樣化人才培養(yǎng)、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。基于此，文章系統(tǒng)設計了中等職業(yè)教育分類發(fā)展的思路。

1.邏輯起點：確立中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展理念。一方面，受工具性價值導向的影響，以往中等職業(yè)教育堅持服務經(jīng)濟社會發(fā)展，定位于培養(yǎng)面向單一崗位的技術(shù)工人，難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求，服務高技能人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力量不足。另一方面，個體需求呈現(xiàn)多樣化，個體升學需求愈加強烈；同時，個體技能提升、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)等需求不斷涌現(xiàn)。其中，最關(guān)鍵的是伴隨著個體生活水平不斷提升，社會整體受教育年限上移，個體接受高層次教育的需求日益凸顯，導致中等職業(yè)教育由單一就業(yè)導向轉(zhuǎn)向升學導向，尤其是以升入普通高等學校為導向，背離了職業(yè)教育的初衷，異化了中等職業(yè)教育的功能，使中等職業(yè)教育在“普通化”進程中迷失了發(fā)展方向，失去了辦學特色。當前，“取消中職，辦普通高中，教育分流推遲至高中后”的呼聲此起彼伏。然而，取消中職不僅不會減輕人們的教育焦慮，反而會增加教育焦慮。試想一下，如果所有的人都去走普通高考獨木橋，而本科的錄取率有限，還會有將近一半的高中畢業(yè)生考不上大學本科，這部分學生也沒有一技之長，那么將如何走上工作崗位？況且，經(jīng)濟社會發(fā)展不僅需要大量的學術(shù)型人才，還需要大量的高技能人才，兩類人才缺一不可。基于此，“升學教育抑或是就業(yè)教育”的辦學定位顯然不能滿足個體多樣化的需求，也不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對不同類型人才的需求。綜上，中等職業(yè)教育單一追求就業(yè)教育或升學教育，會擠壓學生的選擇空間。                                技術(shù)學校

以往中等職業(yè)教育服務單一就業(yè)的功能定位已經(jīng)不適宜現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展需求和個體多樣化教育需求。新時期，中等職業(yè)教育要兼顧國家需求和個體需求。這里的個體需求是指個體合理化的需求，即在確保學術(shù)型和技能型人才兩類人才的基礎上滿足個體升學、就業(yè)和社會服務等多樣化需求。因此，中等職業(yè)教育應確立多樣化發(fā)展思路，圍繞“多”字做文章。這個“多”有多重含義：一是需求多樣化。經(jīng)濟社會發(fā)展需求和個體教育需求都呈現(xiàn)出多樣化趨勢，對中等職業(yè)教育辦學定位提出多樣化需求。二是服務群體多元化。中等職業(yè)教育的生源結(jié)構(gòu)由單一初中畢業(yè)生開始轉(zhuǎn)向多元化群體，包括了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等社會群體。三是學校類型多樣化。基于多樣化需求，中等職業(yè)教育辦學定位由單一化就業(yè)取向走向多樣化辦學定位，必然會催生不同類型的中等職業(yè)學校。技術(shù)學校,現(xiàn)代職校,成都職業(yè)學校,成都職業(yè)學院,職業(yè)學校,

具體而言，中等職業(yè)教育作為一種類型教育存在，其職業(yè)屬性決定了要堅持就業(yè)功能；同時，作為高中階段教育的重要組成部分，還要滿足個體升學的需求。一方面，中等職業(yè)教育畢業(yè)生升學比例不斷攀升。調(diào)查顯示，山東、江蘇等地的中等職業(yè)教育升學率已經(jīng)超過60%，接受更高層次的教育已經(jīng)成為個體最為迫切的需求。另一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展也迫切需要大量高技能人才，因此，中等職業(yè)教育定位由就業(yè)轉(zhuǎn)向兼顧升學和就業(yè)已是大勢所趨。新時期，要進一步暢通中等職業(yè)教育畢業(yè)生向上流動的通道，為其升入專科層次高等職業(yè)學校、本科層次職業(yè)學校繼續(xù)學習提供機會，讓中等職業(yè)教育學生與普通高中學生具有同等的升學機會。中等職業(yè)教育還要滿足個人習得技術(shù)技能、實現(xiàn)轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)等多樣化需求。技術(shù)學校,現(xiàn)代職校,成都職業(yè)學校,成都職業(yè)學院,職業(yè)學校,

2.具體設計：基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系推動中等職業(yè)教育分類發(fā)展。文章基于以上邏輯起點，提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中等職業(yè)教育分類發(fā)展的思路，明確不同類型中等職業(yè)學校辦學定位（見圖1）。

第一，職業(yè)高中：以學生自由選擇為前提，服務多樣化人才培養(yǎng)的辦學定位。職業(yè)高中是我國在特定的歷史條件下發(fā)展起來的，在特定的歷史背景下具有特定的歷史使命。新中國成立后，我國迫切需要需大量的中級和初級技術(shù)人才。1950年，周恩來總理在全國高等教育工作會議上提出，為適應我們國家的經(jīng)濟發(fā)展需求，可以創(chuàng)辦中等技術(shù)學校。在這一時期，為激發(fā)中等職業(yè)教育辦學活力，職業(yè)高中應運而生。到1958年底，我國中等職業(yè)學校達2085所，學生數(shù)增長至108.3萬人，極大地滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展需求。可以說，職業(yè)高中為恢復經(jīng)濟社會發(fā)展、提高人民生活水平發(fā)揮了重要作用。但是，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，尤其是進入社會轉(zhuǎn)型期，職業(yè)高中單一就業(yè)的辦學定位難以滿足個體多樣化需求，不適應性越來越明顯，生源下降是其不適應性的直接體現(xiàn)。因此，職業(yè)高中亟須調(diào)整辦學定位及發(fā)展模式。

可從以下兩個方面入手：其一，辦學定位轉(zhuǎn)向。職業(yè)高中應以加強學生自由選擇為前提，兼顧升學與就業(yè)雙重辦學定位。職業(yè)高中要尊重個體多樣化需求，為學生盡可能提供公開透明的、個性化的招生及學習信息；同時，為學生提供多樣化升學渠道，幫助學生自由選擇適合自身發(fā)展的教育，讓個體在獲取多樣化信息的基礎上自由選擇是就業(yè)還是繼續(xù)升學，這才能真正體現(xiàn)以人民為中心的教育發(fā)展理念。其二，發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。由單一關(guān)注普通高中發(fā)展或者中等職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注高中階段職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同育人。國家層面統(tǒng)籌普通高中和職業(yè)高中兩種資源，搭建起普職融合發(fā)展的立交橋。首先，可嘗試在職業(yè)高中實行按專業(yè)大類招生。在初中生還未明確自身發(fā)展方向、未來學習專業(yè)和職業(yè)選擇的時候，讓學生先按照專業(yè)大類進行學習，在學習和實踐中逐步發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，再進一步確定未來所學專業(yè)。同時，加強學生基礎知識的學習，提升學生的綜合素質(zhì)和思維能力。最終實現(xiàn)職業(yè)高中內(nèi)部多元辦學定位：一是職業(yè)高中為學習成績較好的學生提供轉(zhuǎn)入普通高中繼續(xù)學習的機會。這部分學生可以通過參加普通高考，進入普通高校繼續(xù)學習。二是職業(yè)高中為學習成績中等的學生提供特色發(fā)展路徑。這部分學生可以選擇通過普通高考或者職教高考，進入高職專科院校、本科層次職業(yè)學校繼續(xù)學習。三是學習后勁不足的學生，可以選擇直接就業(yè)或者參加職教高考，進入工作崗位或者繼續(xù)在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W習。其次，可從職業(yè)高中轉(zhuǎn)型發(fā)展入手，探索綜合高中試點工作。鼓勵一部分硬件條件好、辦學質(zhì)量高的職業(yè)高中辦綜合高中，盡可能地為學生提供多樣化發(fā)展路徑。在課程安排上，探索多樣化課程體系，課程設置兼顧學術(shù)型課程和專業(yè)課程，設置大量的選修課程供學生選擇。第一年主要開設學術(shù)型課程，開設專業(yè)選修課程；第二年主要開設專業(yè)課程，開設學術(shù)型選修課程，引導學生實現(xiàn)科學、多次分流。在充分尊重學生意愿、教師建議和家長期望的基礎上，結(jié)合學生平時學業(yè)成績和個性發(fā)展特點，統(tǒng)籌考慮多方信息數(shù)據(jù)，致力于推動學生做出最適合自身的選擇。學生可在每學期末選擇繼續(xù)讀普通高中課程或職業(yè)高中課程，從而給學生提供更多的選擇機會。在試點的基礎上，如果綜合高中可行，可以進一步推廣，推動一批職業(yè)高中向綜合高中轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為高中階段學校的重要組成部分。技術(shù)學校,現(xiàn)代職校,成都職業(yè)學校,成都職業(yè)學院,職業(yè)學校。

第二，中等專業(yè)學校：以專業(yè)化發(fā)展為目標，服務高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的辦學定位。我國進入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新智能制造的新發(fā)展階段，需要大批高技能人才。技術(shù)技能的積累性和人才培養(yǎng)的長期性，決定了僅僅依靠普通高中畢業(yè)生接受三年專科層次高等職業(yè)教育難以培養(yǎng)出高技能人才。因此，單一辦學類型、單一學制層次無法滿足培養(yǎng)社會所需的高技能人才的任務，需要整個職業(yè)教育體系來完成，而中等職業(yè)教育在其中扮演著重要的基礎性角色。新修訂的職業(yè)教育法提出，“中等職業(yè)學校可以按照國家有關(guān)規(guī)定,在有關(guān)專業(yè)實行與高等職業(yè)學校教育的貫通招生和培養(yǎng)”，在法律層面明確了中等職業(yè)教育辦學定位。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，建設一批優(yōu)秀中等職業(yè)學校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)，注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實技術(shù)技能基礎和合格文化基礎的生源。在此背景下，中等職業(yè)教育從“單一就業(yè)導向”向“就業(yè)與升學并重”轉(zhuǎn)變，促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育更多地銜接，服務于高技能人才培養(yǎng)。

基于此，可一體化設計中等專業(yè)學校、高等職業(yè)院校和本科層次職業(yè)學校人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)體系。支持在中等專業(yè)學校開展長學制培養(yǎng)，尤其是針對培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)，可采用五年制中專、3+2中高職銜接、3+4中本銜接等多樣化模式，按照專業(yè)大致對口的原則，一體化設計中等職業(yè)學校、高等職業(yè)院校、本科層次職業(yè)學校的課程體系及人才培養(yǎng)方案等。此外，新時期，中等專業(yè)學校要實現(xiàn)深度專業(yè)化發(fā)展。所謂深度專業(yè)化發(fā)展是指，中等專業(yè)學校要緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進行專業(yè)設置，深入開展校企合作、產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)中的基礎性作用。

第三，技工學校：以社會服務為導向，聚焦促進個體創(chuàng)業(yè)就業(yè)的辦學定位。一直以來，技工學校注重職業(yè)技能培訓。人力資源和社會保障部印發(fā)的《技工教育“十四五”規(guī)劃》顯示，截至2020年底，全國共有技工學校2423所，每年面向社會開展各類職業(yè)技能培訓超過400萬人次。新修訂的職業(yè)教育法提出，“國家采取措施，大力發(fā)展技工教育，全面提高產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)”。基于此，新時期技工學校應繼續(xù)堅持以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人為己任，充分發(fā)揮社會服務功能，從行業(yè)企業(yè)需求入手，以服務就業(yè)為導向，以促進個體職業(yè)技能提升為抓手，關(guān)注學習者在不同職業(yè)發(fā)展階段的職業(yè)學習自主權(quán)，為個體轉(zhuǎn)崗專業(yè)、職業(yè)提升等提供更加多樣化的職業(yè)教育和培訓。

技工學校定位于服務就業(yè)，培養(yǎng)國家緊缺產(chǎn)業(yè)工人。技工學校的學習內(nèi)容為崗位需求的技術(shù)知識和實踐技能。技工學校可堅持差異化發(fā)展路徑，將職業(yè)教育、技能培訓與行業(yè)企業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位晉升相結(jié)合，激發(fā)企業(yè)員工參加職業(yè)教育和培訓的積極性。技工學校的課程要與職業(yè)標準相對接，采取工學結(jié)合的課程模式，堅持理實一體化教學，實訓課程所占比例不低于50%，確保技能為先辦學特色的實現(xiàn)。基于此，國家應實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度，制定職業(yè)資格標準，明確職業(yè)資格證書制度，以確保技能人才的質(zhì)量，滿足行業(yè)企業(yè)對技能人才的需求。同時，進一步挖掘技工學校服務社會的能力，拓寬技工學校服務面向，推動技工學生生源多樣化，既包括初中畢業(yè)生，還包括大量的社會在職人員、農(nóng)民等，致力于促進個體職業(yè)技能提升，服務鄉(xiāng)村振興，把教學班辦到村鎮(zhèn)，把課堂搬到田間地頭。

中等職業(yè)教育的跨界性決定了僅靠中等職業(yè)教育內(nèi)部的變革難以實現(xiàn)分類發(fā)展，需要在整個社會發(fā)展的大背景下，探索中等職業(yè)教育分類發(fā)展的路徑，通過內(nèi)提質(zhì)量、外塑形象打通中等職業(yè)教育畢業(yè)生多樣化成長成才通道。

1.全面提升中等職業(yè)學校辦學質(zhì)量，滿足個體多樣化教育需求。中等職業(yè)教育服務個體自由選擇的基礎是中等職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，在辦學質(zhì)量、辦學水平等方面能夠與普通高中相協(xié)調(diào)。第一，實施辦學條件達標工程，示范帶動中職教育質(zhì)量總體提升。集中力量建成一批具有示范引領(lǐng)作用的優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校和品牌專業(yè)，通過這些學校和專業(yè)的帶動和輻射，促進中等職業(yè)教育整體辦學質(zhì)量提升。第二，分類引導，推動中等職業(yè)教育分類發(fā)展。在國家相關(guān)政策的引導下，省級層面出臺中等職業(yè)學校分類建設標準，編制分類評估計劃，組建專家指導組，引導中等職業(yè)學校分類發(fā)展，改善過去資源分散、效益不高、無序競爭的局面。同時，確保中等職業(yè)教育對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，持續(xù)提升辦學實力和效益。第三，以課程改革為抓手，推動中等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。現(xiàn)階段中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生既要學好專業(yè)課，又要學好公共基礎課。因此，應該根據(jù)不同類型中等職業(yè)學校辦學定位，統(tǒng)籌推進中等職業(yè)教育課程體系建設，全面提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)高中、中等職業(yè)學校要進一步加強公共基礎課程教材建設，服務學生升學需求，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，注重學生文化素質(zhì)、基本技能的培養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎。職業(yè)高中、中等職業(yè)學校可分專業(yè)大類進行課程設置，開展教學，為學生提供多樣化、個性化的專業(yè)課程，供學生自主選擇。技工學校要依據(jù)市場需求、行業(yè)企業(yè)需求，對標職業(yè)標準進行專業(yè)、課程設置，采取靈活多樣的教學模式，滿足個體多樣化就業(yè)創(chuàng)業(yè)等需求。技術(shù)學校,現(xiàn)代職校,成都職業(yè)學校,成都職業(yè)學院,職業(yè)學校,

2.加快建立職教高考制度，暢通中等職業(yè)教育學生成長成才通道。第一，探索以省域為主導的職教高考制度。新時期在穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育的基礎上，以省域為主進一步建立和完善職教高考制度，探索“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，使職教高考成為高等職業(yè)院校、本科層次職業(yè)學校招生的主渠道。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，“到2025年，職業(yè)本科教育規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。可以看出，今后本科層次職業(yè)教育將會穩(wěn)步發(fā)展，亟須建立面向本科層次職業(yè)教育的專門高考制度。各省（區(qū)、市）可實施中等職業(yè)學校分專業(yè)大類進行招生，各地結(jié)合區(qū)域發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展的基本情況，制定配套對口的升學職業(yè)技能考試大綱，探索形成突出技能、分類考試、多元錄取的職業(yè)教育考試招生政策體系，暢通中等職業(yè)教育學生升學通道。例如，山東積極探索春季高考制度，2022年學生通過職教高考進入本科高校學習的錄取率由6∶1變?yōu)?/span>4∶1，中等職業(yè)教育學生升學深造比例超過70%。第二，探索高等職業(yè)院校畢業(yè)生與專業(yè)碩士培養(yǎng)銜接貫通。一方面，中等職業(yè)教育升學渠道不能止步于專科層次高等職業(yè)教育或本科層次職業(yè)教育，要進一步滿足個體接受更高層次教育和高技能人才培養(yǎng)的需求。另一方面，要打通高等職業(yè)院校畢業(yè)生成為專業(yè)碩士研究生的通道。具體而言，高等職業(yè)院校畢業(yè)生可在畢業(yè)后直接工作，獲取2～3年工作經(jīng)驗后可考取專業(yè)碩士研究生。應用型高校和普通高校可針對高等職業(yè)院校畢業(yè)生專門組織招生考試，統(tǒng)籌考慮學生的工作經(jīng)驗與考試成績，錄取為專業(yè)碩士。例如，上海市積極構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育基本制度，目前已基本形成從中職到高職再到應用本科的縱向銜接、貫通培養(yǎng)體系，并開始考慮進一步打通中等職業(yè)教育畢業(yè)生上升通道，開展“應用本科—專業(yè)學位研究生”貫通培養(yǎng)試點，探索“3+2”讀本科和”3+2+2”讀碩士兩種模式。

3.持續(xù)優(yōu)化中等職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境，重塑中等職業(yè)教育新形象。進一步優(yōu)化中等職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境，確保中等職業(yè)學校學生與普通高中學生接受優(yōu)質(zhì)適合的教育，確保學術(shù)型人才和技術(shù)型人才具有同等的社會地位，這也是構(gòu)建技能型社會的必經(jīng)之路。第一，增加資金投入。不同于普通教育，職業(yè)教育需要更高的投入，聯(lián)合國教科文組織提出職業(yè)教育辦學成本是普通教育的3倍。據(jù)《中華職業(yè)教育發(fā)展評價報告（2022）》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2020年中職教育經(jīng)費2871億元，占高中階段教育的34.1%。同時，職業(yè)教育內(nèi)部投入不均衡現(xiàn)象比較嚴重。截至2021年5月，14個省份和新疆生產(chǎn)建設兵團建立了中職生均公用經(jīng)費標準，生均標準從900元到8000元不等。因此，國家層面和省級層面要進一步提高職業(yè)教育資金投入。第二，提高技能人才經(jīng)濟待遇。國家層面要加大對企事業(yè)單位工資分配的指導力度，創(chuàng)新企業(yè)工資宏觀調(diào)控指導服務，發(fā)布《技能人才薪酬分配指引》，與工會和企業(yè)組織共同推進工資集體協(xié)商；引導國有企業(yè)工資分配向關(guān)鍵崗位、生產(chǎn)一線崗位和緊缺急需的高技能人才傾斜。第三，深化技能人才評價制度改革。國家層面指導推動高技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通工作，健全新職業(yè)信息發(fā)布制度和職業(yè)標準體系；確保職業(yè)院校畢業(yè)生能夠與普通高校畢業(yè)生在參加事業(yè)單位公開招聘上具有公平競爭機會。第四，穩(wěn)步推進技術(shù)技能人才表彰激勵。進一步提高技能大獎獲得者和全國技術(shù)能手的獎勵標準，在相關(guān)評選表彰中向技術(shù)工人和高技能人才等一線工作者傾斜；遴選推薦高技能人才享受政府特殊津貼，組織開展高技能人才休假、療養(yǎng)和交流研修。

徐曄，教育部課程教材研究所，副研究員，華東師范大學國家職業(yè)教育教材建設和管理政策研究基地博士后；宗誠，中國教育科學研究院，博士。本文刊發(fā)在《教育與職業(yè)》雜志2023年第5期。

文章網(wǎng)站關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職院中職部,技術(shù)學校,現(xiàn)代職校,成都職業(yè)學校,成都職業(yè)學院,職業(yè)學校,成都中職學校,新能源汽車,中專學校,護理,成都衛(wèi)校,中醫(yī),口腔醫(yī)學,普職融通,國防教育,藝體本科,學校電話                    

 學校經(jīng)四川省政府教育主管部門批準成立的一所普通中等職業(yè)學校。校地處成都市雙流區(qū)，毗鄰牧馬山風景區(qū)，地鐵十號線直達，交通便利，校園優(yōu)美，文化區(qū)，教學區(qū)，實訓區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)布局規(guī)范合理，按班型開設有：本科重點班、國防教育、專科直升班、定向簽約班、普職融通班；開設了汽車應用與維修、新能源汽車、護理、口腔醫(yī)學、幼兒教育、電子商務、會計、建筑工程施工、高鐵、旅游服務與管理、法律事務、工商行政事務等專業(yè)。